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兴趣·成功·希望教育模式

付安平

     兴趣·成功·希望教育模式在兴趣问题上，从人性出发，以学生的兴趣为切入点，充分考虑学生的需要，满足正当需求，引导需要。通过各种有目的的教育活动，培养学生的非智力因素，使教育更符合人性。在成功问题上，重视学生的内心感受，给学生创造各种成功机会，鼓励学生成功，以满足学生的成功欲望，引导学生对各种教育活动产生兴趣，并用各种成功强化和提升兴趣，使兴趣得到巩固和发展，从而提高学生的学习自觉性和教育响应力，使学生找回自信，倍加自尊，健全人格。在希望问题上，利用教师的期待效应，播种希望，点燃学生心中的希望之火，让学生看到希望，认准方向，直奔前程。同时用学生努力后的成功不断支持希望，鼓励和引导学生主动学习，变学生被动学习为主动学习；变学生厌学为乐学；变要他学为我要学；变学生被动受教为主动求教；变他律为自律；变他教为自教，最终高效率实现教育目标。

兴趣·成功·希望教育模式具有很强的可操作性。其最显著的特点是讲究教育工艺性，即兴趣→成功→希望教育工艺流程。兴趣→成功→希望教育工艺流程说明教育的根在兴趣，成功和希望要为兴趣服务，因为只有学生对学习材料有了兴趣后，才会接近它，了解它，理解它，接受它，服务它，从而改造它。此外，在整个兴趣·成功·希望教育过程中，家庭教育和社会教育对学生教育起着加速或减速的作用，且情感的发展始终伴随着兴趣、成功、希望的发展而发展，并操纵着兴趣、成功、希望的发展速度。

　一、兴趣，重要的教育切入口

  兴趣是指人力求和趋向某种事物并与肯定情绪联系的个性倾向。它是人对客观事物（对象）的一种积极认识倾向并与愉快情绪相联系的积极认识或活动倾向，它是在物质需要和精神文化需要的基础上形成和发展起来的，它是学生在学习上取得成绩的潜在动机，它也是学生的一种重要需要，更是教育学生的切入口，兴趣一旦发展成爱好，学生就有了学习主动性。因此，在教育活动中，教师必须注重学生的兴趣培养，助其立志，为学生健康成长打下良好的基础。

  兴趣按其效能水平来分可分为积极兴趣和消极兴趣。积极兴趣是有效的兴趣，具有积极兴趣者会为了获得兴趣对象而积极活动，它是一种重要的动机。消极兴趣是被动性质的兴趣，它会使人“心向神往”但他的活动不能产生实际效果。兴趣也可按产生的原因分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是事物或活动过程本身引起的一种积极认识活动倾向。间接兴趣是预测认识或活动结果引起的一种积极认识活动倾向，即预计活动的结果会给人带来愉快和幸福的感受而产生的一种积极认识活动倾向。直接兴趣和间接兴趣对学习来说都很重要，缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担，没有间接兴趣又会使少年儿童丧失学习毅力和恒心，只有直接兴趣和间接兴趣有机地结合，才能成为激发少年儿童主动积极地学习的重要条件。因此，我们既要充分利用学生的直接兴趣激发其学习积极性，又要通过学习目的等教育来提高学生的间接兴趣，从而培养学生的学习主动性。①

  兴趣是影响课堂教育教学质量的关键因素，它具有潜在性、暂时性、稳定性、发展性、差异性、指向性、情绪性、广泛性、竞争性和迁移性等特点。且具有导向、动力和强化等作用。我们培养兴趣的意义在于：一是提高学生的学业成绩；二是培养特长和发展个性；三是培养学生的创新精神和实践能力；四是丰富学生的知识，扩大学生的视野；五是帮助学生树立远大志向；六是使学生适应环境，热爱生活。因此培养兴趣的目的不能仅仅停留在为了满足学生一般兴趣上，而是要培养和发展学生的兴趣，最后达到帮助学生立志和主动学习的目的。一般说来，引起、培养和保持学生兴趣的方法很多，在学校教育中可采用以下方法进行：一是利用教学内容，引起学生的兴趣。无论是什么课程都有学生感兴趣的内容，教学时为了提高学生对所学知识或学科的兴趣，可以适当增加一些学生感兴趣又与教学内容紧密联系的知识，如在生物教学中增加一些营养知识、病理知识；在物理化学中增加一些高科技知识；人文学科可增加一些历史名人事迹；二是选择适宜教法，运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣。教法适宜，教学手段恰当，学生学得轻松，自然会愉快，会喜欢该学科；三是举办各种兴趣活动。兴趣活动一方面是教学的补充，另一方面也是调剂校园生活的一项措施，对学生有百利而无一害；四是进行研究性学习。研究性学习其实是一种科学研究活动，它能让学生体验科学工作者在科研过程的苦与乐，能增进学科情感，产生学科情结，是一种促进学生早日立志，努力学习的好方法。

二、成功，强化兴趣支持希望

兴趣带来成功，成功促成兴趣。成功是指学生在学习上或活动中获得预期的结果。成功是学生的一种需要，这种需要得到满足，会激发起其积极的情感体验，再次激励学生对兴趣的指向，强化兴趣的稳定性，同时支持希望，不断增强自信心。成功的基础是有兴趣，成功的核心是发展智力，成功的目的是保护自信心和从内部调节学生的学习行为。成功的载体是活动，成功的功能是提升兴趣支持希望。成功具有等级性、广泛性、激励性特点。一般说来，学生的学业成绩好坏、学习的成败与学生的心理状态密切相关。学习的成功者，学业成绩优良，自尊自信，奋发向上，憧憬美好的未来，追求个人价值的实现，勇往之前，无所畏惧。学习的失败者，成绩低下，自卑、沮丧、厌学，在一连串学习失败的折磨下，心灵上创伤累累，缺乏理想，缺乏目标，甚至破罐子破摔。由此可见，成功对学生健康成长具有极重要价值。

   进行成功教育时，一要使学生具备一定的成功意识。只有具备成功意识的人，才能充分体验成功给人带来的无穷快乐和精神上的满足，从而激励人去追求成功；二要培养健康的成功心理，在取得小成功时，不要因小而忽视它。当取得巨大成就时也不要被胜利冲昏头脑，始终要以平常心对待成功；三要树立正确的成功观念。成功可分为过程成功和终极成功两类。过程成功是指建立在学生个体参照系上的学生在各方面原有基础上的提高以及学生在某一方面的擅长得到充分的发展。终极成功是指达到国家规定义务教育的基本要求；四要充分体验成功的快乐。当学习取得成功时，要让学生充分体验成功带来的满足、快乐和自豪等积极的情绪；五要给学生创造成功的机会。学生要获得成功除需自身努力外还要有适宜的环境条件，师长要为学生成功搭好台，服好务。如多举办诸如各种文体、科技、演讲等竞赛活动，给学生搭建展示才能的舞台；六要鼓励学生争取成功。在鼓励学生争取成功时，一定要恰当掌握评价标准，充分发挥评价的激励作用。如：课堂提问的即时性评价，因人而异，重在鼓励让学生积极参与，探求新知。阶段性测评，不简单地按原始分数排队，评定优劣，应从每个学生的实际出发，允许“再来一次”。让学生自身纵比，看进步，着眼于发展；相对横比，看位置变化，着眼于提高，绝对不以一次成败定优劣。同时把家长望子成龙的殷切期望引导转化为行动上的支持和鼓励，用成功来强化兴趣支持希望。②

    三、希望，学生的奋斗方向

  华中师范大学刘华山教授认为，从心理学角度看，希望、愿望、期望都是人的一种力求接近自己认为是有价值的未来事物或状态的心理意向，属需要、动机范畴，由于常与目标紧密相连，具有相对稳定性和鲜明的情感特征，且往往通过增强人的自尊需要，自我肯定的需要来提高学生的动机水平，并形成鼓舞学生学习和成长发展的强大驱动力，导致学生肯定自己的潜能，从而去追求目标，实现培养学生的自尊心、自信心，提高和强化学生精力分配水平和质量的目的。当教师对学生充满希望，学生对自己的前途充满希望时，教师的殷切期待以各种方式传递给学生，就会唤起学生的相应反应，学生就会按教师的期待改变或修正自己的行为，并得到积极的、成功的、愉快的情感体验，因为教师的期待和评价使学生能认识自我。当教师对学生发展抱乐观态度的期待时，学生就对自己的进步充满希望并唤起学生加倍的努力回报教师的理解与信任，最终导致学生按教师的期待塑造自己的行为。但是，若教师对学生期望值过低，这种消极的期待就会导致教师放弃对学生进行积极的全面的教育，期待的消极作用将导致教育的失败。③

  目标是希望的具体体现，注重目标的确立和实现是兴趣·成功·希望教育所以有成效的一个决定因素。在管理行为学中，目标被视作激励人的活动的诱因手段。当学生学习积极性达到一定程度后，教师或家长可对学生提出希望，学生容易将教师的这种希望变成自己的需要，于是就成为学生的一种期望。美国心理学家佛隆认为这股被激发出来的力量与他所追求的目标和达到这个目标的可能性有直接关系。要处理好这个关系教师必须让学生明确：①学习能提供他们真正所需要的东西。②让学生认识到他们所追求的东西是和学习成绩联系在一起的。③使学生相信只要努力学习就能提高他们的学业成绩。同时目标价值和期望值决定了学生从质上考虑目标并对目标进行选择。

　  四、情感，师生沟通的桥梁

  情感是人类对外界刺激肯定或否定的心理反应。它是认识活动的前提和动力。情感对学生的学习态度，学习速度，学习效率及效果影响极大。目前大多数学校教师和学生的情感不同地程度地存在一些问题，引起这种现象的主要原因是“分”这种祸根。“分”让学生远离教师。无数实例证明学生的情感直接操纵学生的学习行为，影响学生的精力分配量和控制学生的精力转移速度。因此，重视人际情感交流，创造和谐的团体气氛，师生互相敞开心菲，可极大地缩短师生间的心理距离，学生的教育响应力会自动提升，教师对学生的希望和期望，易引起学生的注意和反应，并变成一股强劲的动力推动学生向前发展。因此，教师应放下架子，接近学生，走进学生的心灵，与学生进行心与心的交融，既关心学生的学习，又要关心学生的做人，更要关心学生的身心健康。另外学生的喜与怒、哀与乐、爱与憎、紧张与轻松、抑郁与开朗、烦躁与平静、悲观与自信、满足与不满足等情绪变化也直接影响学习态度和学习效率。

    五、和谐，人才成长的关键

实践证明，学生的内部因素（智力、非智力、思想品德、身体素质和劳动素质）与外部教育因素（学校教育、家庭教育、社会教育）和谐发展以及内外部因素和谐发展，将会给学生的发展创造最佳教育机制。当学生的智力因素、非智力因素、思想品德、身体素质和劳动素质等五方面结构合理和谐平衡发展时，就会形成一种合力推动学生健康成长，若能经常保持动态平衡发展，学生就会一直处于最佳发展状态，持续向既定的目标发展，最终达到最佳发展平水，获得成功，取得佳绩。但学生内部诸因素的和谐既难维持又难加强，这就需要学校教育、家庭教育、社会教育共同形成统一协调的教育目标、教育内容、教育形式。使用一致的教育手段和教育方法，教育教学要合二为一。学校领导、班主任、科任教师、家长、学校行管人员要协调一致。首先是对培养目标的理解和认识一致，在取得共识的基础上，共同制定教育方案，统一教育方法、教育手段和教育形式。在认识和行动都一致的情况下，还要对学生的态度一致，正确理解学生的行为，信任学生，尊重学生，只有这样才能真正形成和谐的教育机制。

总之，教育是一个极其复杂的系统工程，尽管影响学生学业成绩的因素众多，但有规律可循，只要我们选择兴趣→成功→希望教育工艺流程，按照学生身心发展规律教育学生，一定会提高工作效率，取得佳绩。

参考文献：

　①覃智钧等.非智力因素理论与实践[M].武汉市教育科学研究所,1991.

  ②郭利莹.初中物理成功教学（育）探索[J].物理教学探讨,1996,(6).

  ③刘华山.“希望教育”的心理学依据[J].教育研究,1994,(10).

[有修改  原载  付安平. 兴趣·成功·希望教育模式[J] .教育探索，2006,（3）：15-16.]