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（通讯员曹全华姚诚娟）2015年3月13日上午，Beplay为滚球而生 历史组举行了2015年高考备考历史研讨会，会上高三历史组先向专家们汇报了二轮复习计划（另附），然后周春雷主任、陶卫安组长结合自己的教学经验和对相关历史问题的思考谈了自己的观点和看法，给我们高三历史组二轮复习指明了方向。

高三历史组曹全华老师向专家们介绍了高三学生历史学习的现状：通过一轮复习，学生基本上能以通史模式构建历史知识框架，掌握了历史阶段特征。但是学生知识迁移能力、比较能力、应用知识分析问题的能力欠佳；学生纵向知识体系也有待加强。在刘校长的指导下，高三历史二轮复习打算以纵向联系展开，让学生形成纵横交错的知识网络。

陶卫安组长建议按历史教材逻辑进行二轮复习。首先，二轮复习应注意大方向。高考试题能力题提倡三新：新教材、新情景、新问题，容易从多层次、多角度来考察。具体操作按照考纲四项能力，即获取信息能力，解读信息；调动和运用知识、辨别、理解，以史为证、论从史出；用历史语言；运用多种学科技能等来训练学生。他强调通过历史知识的理解、迁移、运用来活化知识，通过巩固历史主干知识、建立知识网络结构以及知识整合、问题探究、反馈训练等来培养学生的历史思维能力和历史的时空观。指出课本绝不是备考最重要的依托，课标才是主要依托。

其次，建议高三教师多阅读史学杂志，寻找可用角度，提高课堂效率。高考是更注重认知性、章法性知识，所以教师在二轮复习中更应重视。上一届高三二轮复习基本按照课本内容，复习基本在课堂展开，少讲多讨论，讲题过程中注意思维的训练，给学生归纳不同题型的答题模式，引导学生的历史思维。有一些常考的设问，建议教师归纳一个模版教给学生。

再次，基础知识更应该侧重理解，以及带入历史背景中的能力。教材呈现建议从微观到宏观，层次清楚。

周春雷主任指出要明确一轮、二轮之间的侧重。首先在一轮复习中，以教材为基点，专题下的历史通史意识的初步养成，按政治文明、物质文明、精神文明的三个模块的顺序，初步形成古代——近代——现代的历史时空观，把课标和教科书专题的体例初步转换为通史体例，并把选修选考的相关内容以历史材料的形式整合到相应的历史阶段中去。在二轮复习中，以模块为基点，通史下的历史专题的知识网络定型，按照事件中心（即纵向的历史发展线索）和年代结构（即横向的历史阶段特征）的方式交错展开，引导学生把三本必修模块融会贯通，将选修带入必修，形成专题式的阶段特征网络体系。

其次，对教材的运用，注重课本内容，训练学生概括能力，把历史事件放入大的历史背景，“无材料不成课堂”，侧重训练学生概括材料、分析问题的能力。

再次，周主任站在命题者的角度，给了我们关键性的指导：高考历史命题思路不会有很大变化。必修内容以考纲为依托，选修内容的考查一定在考纲之外。选修跟必修联系紧密的内容可能出现在主观题的答案内。选择题是程度选择，而非正误判断，但有一个选项很好排除。命题绝对不凑热闹，对于热点可能会隐性的考。如：跟热点相关的内容：核心价值观，完全可以结合儒家思想来考查，注意对儒家思想的客观评价。史学范式不刻意去考，自然生成在问题中，重视全球史观。开放性试题形式每年都在变化，注意答题格式和现有教材落后于史学研究前沿的内容，如：对李鸿章的评价问题、农民战争的破坏性问题等。

     最后，周主任还给我们指出了历史复习建议：构建教学体系、重视主干知识和教材教学、注意真伪材料的甄别，可以通过材料寻求历史真相，并用联系的观点看待历史知识。学生做题顺序建议：选考题先做，回避46题，45题建模（从特点、比较的角度）突破，知道答题思路；40、41做题过程中不要太纠结。

通过和几位专家的座谈，让我们高三历史组的老师们受益匪浅，再次认识肩负的责任重大。同时让我们也感觉到还有很大的差距，还要继续学习，还要不断研讨，为15届高考再创辉煌而努力。