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（通讯员 陈丽）“131”教学模式是深入推进高中新课程改革的需要，是学校实现高效课堂教学的有益探索。根据学校的“131”的模式的基本内涵，结合政治学科的学科特点及不同课型的特点，政治组形成了新课教学“体验探究——交流建构——感悟升华——巩固提升”教学模式以及一轮复习“自我习得——诊断反思——交流建构——巩固提升”复习模式，并形成文稿打印出来，分发全组组员共同学习交流。在形成共识的基础上，以学校全员上课听课评课活动为契机，各位老师积极践行“131”教学模式，在实践探索中不断完善高效课堂“131”教学模式学科化、课型化实施策略。

1.转变了教学观念，改进了教学方式。“131”教学模式以皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的“最近发展区”理论、学习的金字塔理论成果、皮亚杰认知发展理论为理论依据，认为学习是一个积极主动的建构过程，要求还时间给学生，充分发挥学生的主体作用。在课堂实践中，老师们按照“131”教学模式的操作程序进行课堂活动设计，关注课堂的知识的生成过程，强化了生生互助，师生互动的自主探究，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变。

2.磨课、评课中提升了教学的能力。这次活动全员参与，市区学带、骨干教师发挥了领头羊的作用，在课堂教学的驾驭能力上，在新的教育理念的贯彻上给青年教师做出了表率。青年教师发挥了自身的优势，课堂教学充满活力，现代化的教学手段运用娴熟。通过磨课和评课活动，老师们相互借鉴，取长补短，在实践中促进反思，共同进步。

3.提高了教学效率，提高了教学效果。以一轮复习教学模式为例，通过“自我习得”环节，要求学生对自己能掌握的知识通过预习自学完成；通过“诊断反思”，要求教师贯彻“诊断在先，以学定教”的原则，提高教学的针对性；通过“交流建构”，要求组织学生在小组合作探究的基础上，在相互讨论中、在思想碰撞中，经由磋商达成共识，实现建构；通过“巩固提升”，及时落实，促进提升。教学方式的转变调动了学生的主动性与创造性，提高了教学的实效。

在实践中，也有许多需要不断探索与改进的地方。如，自主探究活动中离不开小组合作，如何充分发挥小组合作的作用，真正实现全员参与，有效参与？电子白板的应用虽然普及，但仍停留在过去PPT的单线操作，如何充分利用电子白板的交互功能，为课堂教学服务？自主探究活动虽然调动了学生的积极性，但如何提高自主探究的实效，不流于形式？课堂教学要有预设，更要有生成，它是一个动态的、有生命力的过程，如何处理好预设与生成的关系等等。

“131”高效课堂需要教师不断的反思与创新，不断形成自己的教育教学特色和教学风格，让我们共同努力！