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——语文高三备课组“131”课堂点评

   （通讯员 徐杨、饶艳）赵高峰老师的《文言断句基本方法》课，由“祝枝山戏财主”的小笑话情境导入，学生对文言的兴趣迅速被激活。整个教学过程，以新课改理念为指导，注重学生认识发展水平，关注学生学习过程和方法、兴趣和愿望、情感、态度、价值观，让学生真正成为了学习的主体，整个教学过程中，赵老师总是在引导学生发现问题，找到解决问题的途径，获得学习经验，提高了学生学习、运用知识的能力。此外，他还注重引导学生从问题出发，不断鼓励学生尽量说出自己的想法，多角度地去进行“选择”、“加工”信息，直至“发布”信息，训练学生求异创新思维，发散思维。整个教学过程注重师生互动，赵老师非常善于观察、倾听，充分利用来自学生的兴趣为有效的教学资源。小组分工合作效果明显，学生整体显现出的高素养显然是长期培养的结果。

徐志启《鉴赏诗歌中的形象》：通过“考情透析——自主探究，归纳方法——把握技巧实战演练”三个环节，让学生既明确了考纲要求，又让学生对着高考标答讨论并归纳出了答题的方法，教师再画龙点睛地加以点评和引导，整节课气氛活跃，学生参与课堂的热情很高，充分地调动了学生的积极性。此外，教学针对性强，经学生总结教师点评后，学生实战演练环节反馈的效果非常好。

顾军老师的《经典与时尚》作文课优点： 1、教学环节紧凑，活动安排梯度明显，形式多样，过渡自然。2、在老师的引领下，学生选择了恰当的话题演讲，观点鲜明，逻辑严密，事例典型，具有号召力和鼓动性。3、培养了学生与人沟通、合作的能力和正确的生活态度。4、在语文实践中提高了口语交际能力和写作能力，促进了听说读写能力的整体发展。特别是学生展现出的思辨能力让人不得不佩服顾老师平日对学生的指导之细致入微。

饶艳老师《感知古典诗词思想感情的基本方法》一课，通过月考考题导入——自主探究——引领点拨——迁移巩固，让学生明确了考纲要求，学生小组活动热烈有序，整个教学过程呈现设计美、情感美，语言美，教师的点评简洁、恰当，富有感染力，多处环节的处理体现了教师智慧，真正达到了思想品德的情感教育，真正是触及学生内心深处的感动和教育。

胡四华《综合小训练》：非常合理地组织学生自主学习、合作探究，对学生的点评极具引领性和激励性。整个课堂教师面向全体学生，激发学生展开由此及彼的联想并作深层思考，让学生自己总结归纳出一些题型的答题角度，教师再适当总结，为“131”练习讲解课的摸索开辟了一条新路。

何银华《文言文翻译》：由东施效颦的小故事导入新知，学生的学习兴趣被充分调动。整个自主探究环节，学生参与度高，讨论热烈，教师对学生的激励既不形式化，又很具体、诚恳。教师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导也很到位，三维目标得到充分体现。

李娜《文言虚词》：.这堂课充分地体现了新课改的理念，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者，把课堂真正地还给了学生，由各个小组派人当小老师向其他学生提问并进行讲解，另一同学在黑板上板书，教师只是在关键时候点评或讲解一下，真正做到了把课堂还给学生。既培养了学生的语文能力，也培养了学生的其他综合素养。

徐杨《语言运用》：这节课充分地体现了“131”中以学生为主体的教学理念，真正做到了生生互动，师生互动。课堂教学形式多样，既有小组自学探究归纳总结，又有小组竞赛展示课堂学习效果，中间还穿插了游戏，学生的学习兴趣极其浓烈，实属高三课堂之罕见。此外，本课充分体现了“大语文”的理念，既培养了学生自主学习的能力，又全方位培养了学生的听说读写能力。整堂课给人耳目一新之感，无论是指导思想、课的设计都体现了“131”的本质。

刘书香老师的《古诗的修辞手法》一课将于元月初展示，值得期待！