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孙培培

尊敬的各位老师、各位领导大家下午好！为了更好地实施新课改，提高课堂教学质量和效率，学校为我们提供了一次难得的外出学习的机会，我有幸身在其中，相信每位老师都不虚此行，受益匪浅。下面简要跟大家分享一下此次山东之行观摩学习心得，不足之处希望大家批评指正、予以补充。

经过几天的学习，山东省实验中学的特色德育模式和全面推进素质教育的新课改理念以及昌乐二中的“271”课堂模式，使我对新课改有了全新的认识，现将其具体总结如下：

第一，实施新课改，首先要转变固有的教育观念，改变固有的评价模式；注重学生的多元化发展；

传统的教育理念过分强调了统一，太过教条，比如教学目标的制定往往没有充分考虑到学生个体性的差异，要求一刀切，忽视了学习基础差的学生对目标的完成程度，但在新课改的要求下，我们应向实验中学那样制定教学、学习标高，比如考试时，考虑到每个学生对所学知识的理解、掌握程度不同，分为A、B、C卷。比如大胆增加一些选修课程，给学生提供一个大舞台，使每个学生的学习特长都能得以发挥，学困生有成功感，学优生能最大程度的放开手脚，充分调动学生学习的主观能动性。

第二，应该充分发挥学生学习的主体地位，把课堂还给学生，把时间还给学生；

    昌乐二中的“271”高效课堂模式，让我感触最深；像报告中指出的，首先，时间层面上，课堂的45分钟以2:7:1的比例划分，教师讲课不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评；其次，从学生层面上讲，20%是能够自学会的优秀学生，70%是需要通过与同学讨论和老师点拨才会的中档学生，10%是大家帮助的对象，通过小组讨论，教师指导帮助的后进生；最后，在学习内容的分布上，20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示，互相回答问题，老师的强调，点拨，反复训练才能会的。无论哪个层面上，都凸显了学生的主体地位。

    此外，在报告中，还涉及了271生态教育的基本理念：1、关注生命，以人为本。2、教育即解放，教师即开发，学习即成长。3、个人教育，把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。4、自主学习，探究学习，合作学习。5、开放的课堂，安全的课堂，情感的课堂，高效的课堂。6、教师变导师，学生做主人。7、平等、尊重、合作。

之后，我们对其课堂进行了观摩。该学校的课堂十分的开放。中途，我们可以随意地进到各个教室，或聆听，或拍照，或参观其教室的班级文化，学生和老师都不会注意这些外来的“客人”，在我们进行浏览式的观摩过程中，或者是学生在热烈的讨论着问题，或者在安静的思考着问题，很少看到老师在讲解。

中间，我听了一堂完整的数学课，我为之震撼了，真正体会到了新课改下的课堂教学模式，学生以小组为单位面对面排座，上课老师介绍完本节课的学习目标，学习小组即拿出之前备好的导学案，非常热烈地、高效地、充分地讨论、交流、争辩、质疑、设疑、解疑，教师走到学生中间，巡视讨论情况，鼓励、肯定学生并发现问题，然后分组让学生代表讲解，其他学生点评、补充、完善；教师适时地给予指点和说明；最后学生进行小结、教师补充强调重、难点；整个课堂虽然教师只讲了很少的几句话，却显得很有深度，在知识的落实上尤其到位。   

在这样的课堂中，教师只是组织者、管理者、引导者，学生是真正的学习的主人。

    三、要寻找高效的班级自主管理模式

    报告中，主任就其班级自主管理模式做了较为细致的介绍，把设置的行政管理小组，高效学习小组和高效科研学习小组作为班级自主管理的三驾马车。首先，行政管理小组由班委，值周班长，值日班长组成，分工完成班级的各项日常管理；细致到组织生日活动，比如，生日时通过给家长打电话，全班一起向家长道谢。母亲节时邀请妈妈们齐聚班级，情感互动等。其次，高效学习小组是以组内异质，组间同质的原则分工而成的自主、合作、探究学习小组。尤其强调学生的团队合作，引导学生不要对自己感兴趣的事努力的去做，要对自己必须要做的事培养兴趣，胜利只属于团队。同时，学生就其早中晚的学习要做好计划，写好成长日记。在小组合作中有细致的量化标准。组长通过讨论决定，以自己解聘自己，自己提拔自己的形式去运行。最后，高效学习科研小组的第三驾马车由教师，学科班长，学科组长组成。学生都能够参与到班级管理中，各有其职，各取其长，提高班级管理效率。

    学校在班级管理上对学生的情感教育是十分重视的。不过，在他们的课堂上却稍微显得有些薄弱，几乎没有看到。他们的课堂对学生的知识的落实是十分到位的，然而，整个课堂学生的情感，态度价值观目标却没有去在意，比如教师对学生的点评有时缺乏充分的尊重，显得很苍白、很无力，面对学生的“突发奇想”，教师不能灵活应对，无疑是遗憾的。我们在听课中遇到一些学生，却从没有学生向问老师好，我不知道是因为他们每天都面对那么多陌生的老师的麻木，还是情感教育跟不上的表现。

    总之，此行收获还是很大的。当然，最大的收获，并不是形式的获得，而是引起了我们对教育，对学生，对改革的更多的思考。

    我们学校创新地提出了“131”模式，理念与之是相通的。比如，对学生主体的坚持，注重学生学习能力的培养，对教育细节的关注，在教育模式中的解读和尝试等等。有了这些理念，然后去想，面对我们的学生，在这样的一个平台，可以怎么去做，该怎么去做，怎么才能做得更好，这样的思考，也许更是弥足珍贵！或者，它指给了我们一个努力的方向！

结合我校实际，为了更好的贯彻落实“131”模式，首先我觉得应该设置专门预习某科目的时间，学生没有课前的充分预习，就没有课堂学习的高效；相应地就要求任课教师应该认真精心备课，我们应该把以课本知识为本的教学设计变为以学生发展为本的教学设计，即从教案到学案的跨越，真正落实“学案导学，教学合一”的策略，在学案中，教师要将新课教学内容进行“问题化”，在预习导学案上通过建构问题支架的方式呈现给学生。注重精心设计导入、精心设计问题、精心设计例题，精心设计练习等。这些都需要备课组齐心协力，凝聚智慧，做好充足的课前准备。

另一方面，课堂上问题的解决一般应遵循“明确目标、巧妙设疑-----自学探究、分组合作-----展示成果----教师点拨----训练反馈--------拓展提升”基本流程，通过生生互动、师生互动，让每个学生每堂课都有收获、在不同层次上有所提高，确保课堂的高效性。

    就数学学科，从环节上来看，（1）预习：高效课堂的基础是学生课前良好的预习，高中数学的数学语言比较抽象、思维方法比较理性、知识内容的数量较多，有效地预习就像赛跑时的“合理”抢跑，因此教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性和操作性，尽量避免出现“今天同学们回去预习几页到几页”的空泛的预习，最好把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计预习问题要有层次性，注意深入浅出，通过点拨使学生顺利完成预习任务，预习作业要有差异性、反馈性、全局性，这样学生疑问更有针对性，上课更容易集中注意力，积极主动获取答案，提高学习效率。（2）探究合作环节：注意用问题来推动学生的探究与交流，当思维的火花碰撞后，一定程度上会产生神奇的进步力量，有时一个数学问题可能有多种方法，有些方法可能老师也未必能想到，但同样很巧妙，我的课堂就出现过很多次意想不到的“惊喜”，自己也深受启发；另外注意提醒学生课前预习中不能解决的问题课堂中积极解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，学会自己“创设”问题、分析问题，努力实现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，另一方面，要努力创设宽松和谐的良好氛围和兴趣盎然的问题情景，扩大学生参与面，数学应该是群言堂，充分调动学生学习的主观能动性，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一位学生，尊重个体的差异性，学优生能最大程度的放开手脚，也要照顾到学困生，提出适合他们的问题，增加其成功感，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。最后让学生自己梳理建构，不妨画个知识框架图或者提纲进行总结归纳;教师发挥“画龙点睛的作用”（3）反馈：教师应该针对性地给出练习题进行检测，可以对练习中涉及到的技巧用系统小卷的形式来训练，而对于常见的知识综合模型，通过研究高考试题，研究试题难度和走向，给出基本的题型，对于学生的训练、作业、考试，要“堂堂清、日日清、周周清”，及时总结、反思，以便进一步拓展提升学生的知识能力水平。整个教学过程中，教师要注意提高教学评价的高效性，即要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

以上是我个人的一点心得和想法，欢迎各位批评指正，真心希望我们在今后的工作中能够扬长避短、与时俱进，让每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事，让百年三中，发展更上一层楼！

谢谢大家！