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认真学习和积极践行“131”高效课堂教学模式

                  Beplay为滚球而生 高一生物备课组  罗翠萍

2012年10月26日上午，高一生物备课组举办了“同课异构”教研活动，活动的主要内容是针对本周高一全组老师所进行的“131”高效课堂教学模式的研讨。我们选择了“同课异构”的方式来学习和尝试“131”高效课堂教学模式。我把这次活动以及高一备课组老师为这次教学活动所作的准备过程，写成了这篇文章，与大家共勉。

一、什么是“同课异构”？

“同课异构”是指对同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 “同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师教学方法和策略不同的呈现。

二、为什么选择“同课异构”？

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短。

通过“同课异构”的相互对比研究开展实质性的讨论与反思，可以引起教师对授课方法的思考，促进教师的专业成长。同时，通过“同课异构”的教研活动，可以反思我校生物集体备课活动的现状，探索提高生物课堂教学的实效性，同时也给我们教师 “个人自备、分头施教”提供一个参考的模式、学习的范本，增强教研活动的针对性和实效性，构成教师的群体合作学习。

“同课异构”也可以为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，在这个平台中，可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理方法，不同的教学策略所产生的不同教学效果，它真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”为集体备课提供了很好的教学研究平台，多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径 。

总之，“同课异构”的宗旨和最终归宿就是要实现真正的“高效课堂”教学。

三、如何在“同课异构”的基础上实现高效教学呢？

我们认为教师需要把握好一下几点：

1. 教学目标——高效课堂的灵魂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，以促进学生获得高效发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。制定清晰有致、合适可行的教学目标是追求高效课堂的最佳途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的重要依据。

2. 教师——高效课堂的执行者

教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，决定了教师对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接反映到教学效果上。有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示低效。

3. 学生——高效课堂的受益者

学生作为一个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境，个体之间存在着差异。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所提高。

“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中真正做到了尊重学生，把学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。

四、每位老师的设计构想是怎样的？

（一）付安平老师的设计构想

教材分析：本节内容分两课时，此课时选择内容为细胞核的结构和功能。第二课时为模型建构与巩固练习。本节的重点为细胞核的结构和功能，难点为学生对实验过程和结果的表述能力以及分析问题和归纳能力的培养。

学情分析：高一（4）班为校级实验班，学生学习能力较强，基础较好，对于他们来说，细胞核的结构知识比较简单，他们根据四个典型的教学资料能顺利得出细胞核功能的相应结论，但要归纳细胞核的功能并说出为什么还有一定的困难，需要学生讨论和教师点拨。同时学生准确完整表述实验过程和现象还存在一定的难度。

教学过程设计：①课前预习。让学生头一天自学《第3节细胞核——系统的控制中心》，在填写《世纪金榜》的相应内容并对照答案进行订正，同时记下有疑问的地方；②新课引入。让学生回忆生物细胞可分为几类？它们的主要区别是什么？引入真核细胞中细胞核的数量，使学生产生兴趣并导入新课；③新课教学。先介绍细胞核的结构，再介绍研究细胞核功能的四个典型实验，让学生得出结论，在小组讨论的基础上归纳出细胞核的功能。同时让学生通过生生互助学习，共同提高表述能力。对于归纳细胞核的功能这个难点，需要学生讨论和教师点拨，如：首先让学生分组讨论，形成基本正确的答案，然后先点一个中等生回答并暴露问题，再让学生举手发言，教师选择优秀生回答，同时对学生进行点拨引导，最终得出答案，解决学习难点问题；对于准确地完整表术实验过程和现象难点，在本节教学中采取以下几种措施：首先，通过分组讨论，生生互动，让小组中优秀学生指导基础较差的同学，共同完成任务；其次，分层推进。选择一位中等生演板，暴露一定的问题，引起全班同学的注意；再次，在学生代表表达的基础上，由学生和教师对其进行修正，形成正确的答案；④知识拓展。通过为什么人们要反对克隆人？创设人文教育情景，引导学生讨论克隆人存在的诸多问题，在学生充分讨论的基础上，让学生自由发言，充分表达观点，再通过教师引导得出正确答案。

（二）曾庆洪老师的设计构想

本节内容课程标准的要求是“阐明细胞核的结构和功能，理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”，为了帮助学生实现这一学习目标，我在课前为学生准备了“资料分析”相关实验的动画课件，还准备了学生在课前自主学习导学案，导学案的设计分为自学探究、合作解疑、知识·巧学·升华、技能训练、知识拓展、深化升华、问题与思路、巩固练习等几个部分，同时创设了利于学生思考分析的问题与探究的自主学习情境，让学生对细胞核的重要功能与细胞核的结构以及两者相适应的关系有较深刻的领悟。本节的“问题探讨”从学生的认知实际、求知心理出发提出问题，从而激发了学生的求知欲望。针对“细胞核在细胞的生命活动中，起什么作用呢？”不是用结论性文字来直接回答这一问题。而是通过“资料分析”栏目，用不同方式的科学实验，从不同侧面来展示细胞核功能的科学实验的事实：黑白美西螈的核移植实验，蝾螈受精卵的横缢实验，变形虫的切割实验，伞藻的嫁接实验和核移植实验。通过分组讨论的形式让学生从这些实验事实中去分析思考和领悟，澄清心理的模糊，解开脑中的疑惑，使这一强烈的求知欲望变成现实，从而得到对这一问题求知的满足。学生不光获得了“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一认知，突破了难点，而且还让学生懂得在合作与交流中解决问题，身心健康也得到了发展。 “细胞核为什么能成为细胞的遗传代谢的控制中心？”引导学生通过阅读教材和相互提问的方式围绕生物体的结构与功能相适应这一基本的观点，从细胞核结构的角度解释了细胞核为什么能成为细胞的遗传代谢的控制中心。这部分重点描述了DNA与染色体的关系，染色质与染色体的关系。因DNA中储存了大量的遗传信息，其主要载体染色体在细胞核中。最后学生得出：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。学生不仅获得了知识还提高解决问题获取信息的能力，掌握了正确的逻辑思维方法。

（三）罗翠萍老师的设计构想

教材分析：本节内容分两课时，此节课只选择“细胞核的功能”作为教学内容。第二课时为细胞核的结构和模型建构与巩固练习。本节的重点为细胞核的功能，难点为学生对实验过程和结果的表述能力以及分析问题和归纳能力的培养。

学情分析：高一（5）班为校级实验班，学生非常活跃，胆量大，课堂上善于表现自己。对于他们来说，设计实验、根据典型的资料分析能顺利得出细胞核功能的结论，但是学生准确地完整表述实验过程和现象还存在一定的难度，所以课堂上加强学生表述练习。

教学过程设计：

①课前预习：让学生头一天自学《第3节细胞核——系统的控制中心》，在填写《世纪金榜》的相应内容并对照答案进行订正，同时记下有疑问的地方。

②新课引入：给出“细胞的寿命”相关资料让学生产生兴趣并导入新课，让学生作出猜想“为什么红细胞的寿命最短”？

③新课教学：先让学生根据“猜想红细胞没核所以寿命最短”设计实验“探究细胞核是否是活细胞所必须”，再“深层探究细胞核是细胞生命活动中必不可少的结构。那它存在于细胞中时会有那些重要的功能呢？”分析研究细胞核功能的四个典型实验，让学生得出结论，在小组讨论的基础上归纳出细胞核的功能。

④知识拓展：通过为什么中国政府“提倡治疗性克隆人，反对生殖克隆人？”创设人文教育情景，引导学生讨论克隆人存在的诸多问题，在学生充分讨论的基础上，让学生自由发言，充分表达观点，再通过教师引导得出正确答案。

五、感悟与反思

1、感悟

经过这次“同课异构”教研活动，我认为 “同课异构”就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”，在比较过程中提升我们的教学水平。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，呈现了课堂教学的多样化，也提升了教师的教学水平。 “同课异构”活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，让教研成为教师成长的动力。

2、反思

为什么同样的教材内容，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：

（1）对教师角色的反思。

老师应该把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任，以学生为本，注重学生个性化的发展。教师首先应该想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。教师的教学应该注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，培养学生健康人格，使之知识、技能、情感得到和谐发展。

（2）对教学方式的反思。

教师要采用多种有利于学生发展的教学方式，如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验学习的乐趣。在课堂上倡导民主，允许并鼓励学生自由发表自己的意见、选择适合自己的学习方式学习、随时回答问题或质疑，让学生学得主动、学得开心。

（3）对教学内容的反思
　　 通过这次同课异构活动大家看到，对同一教学内容不同的教师理解不同，这里有深浅程度的不同、有认识角度的不同。在教材的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读；然后才是“求异”。限于每个人的认识水平和教学经验，对教材的理解也很难做到一步到位，通过观摩别人同内容的课之后，会对教材有更深的理解。

（4）对教学过程的反思
　　 对教学过程的反思主要包括教学重点、难点的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。教学有法，但是教无定法，我们应该因课制宜，建构适合于特定教学内容的模式，从而更好地完成教学任务，取得良好的教学效果。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山。我们应以内容为主导，选择方法。

（5）对教学效果的反思

一方面是与自己课前的教学设计相比照，基本达上到了预期的效果，完成了课标目标。二是从现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性被激发出来了。

参与会议的有汪玉明校长、刘平华副校长、张劲松副校长、教务处吴安主任、教科室徐爱珍副主任、高一年级的全部领导及高一、高二全体生物教师。研讨会中汪校长给老师们强调了五个问题：教学中的“情景创设”要引起共鸣感；学生讨论活动的组织要有高效性；学情研究很重要，师生间要有默契；学术讨论中教师要充满自信的交流；教师间要真诚、相互客观的评价。刘校长总结了同课异构的特点——外在的形，内在的神，外在的形是指教学流程、内容裁剪、重难点呈现、方式选择，内在的神是指对教材的解读、重难点的确定（不同层次班级难点有差异）、学情分析（班级中不同层次学生的关注度）、活动点的层次分层（讨论问题的选择）、目标达成的判断。

通过这次活动我更加认识到，教师应该站在一个引领者的位置，平等的与学生进行交流、沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识知。这是当前新课改的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。